Ana González Carbajal
Psicóloga Clínica Infantil
Estimuladora Centro Base de Atención al Discapacitado de Ciudad Real
- Todas las habilidades y conceptos se enseñan de forma explícita y repetitiva.
- La interpretación del comportamiento social de los demás se enseña de una forma similar a como se enseña una segunda lengua, todos los elementos se hacen explícitos mediante explicaciones verbales y visuales, que se ejercitan de forma apropiada y repetitiva. Es necesario además que hagamos más transparentes y mucho más explícitas nuestras intenciones.
- La percepción produce conocimiento (una persona conoce algo sólo si ha visto u oído sobre ese algo) ¿Qué sabe el otro?: Sé lo que veo/oigo/..., sabes lo que ves/oyes.
- Compartir conocimientos (información, actos de habla): frío-caliente, guiar al "ciego", lo que yo sé y lo que tú sabes nos ayuda a resolver el problema...
- A través de la representación de papeles, dentro de una enseñanza estructurada, podemos mejorar las habilidades de interacción recíprocas (entendiendo éstas como el ajuste de nuestro comportamiento a lo que hace la otra persona). Ayuda explícita para relacionarse con iguales. Se representan diversas situaciones en las que se les enseña a reaccionar frente a claves sociales: inicialmente se representan interacciones reducidas, en las que se les enseña qué decir y cómo decirlo. Si la respuesta no es adecuada se les explica por qué su respuesta ha sido incorrecta y cuál ha de ser la correcta.
- Actividades explícitas de inferencia mentalista (de detección de intenciones, deseos, pensamientos, necesidades de los otros), tanto en situaciones reales como simuladas como utilizando relatos o viñetas.
* Utilizar dibujos que representan situaciones interactivas, rellenar los "bocadillos" para saber lo que dicen o piensan los personajes (¿Cómo se siente?, ¿qué quiere? ¿qué va a hacer?)
* Los deseos se satisfacen mediante objetos u acciones: Si una persona quiere X, buscará u obtendrá X.
* “¿Qué regalarías a....?”, en las que se explicitan cómo averiguar gustos o necesidades, haciendo para ello un trabajo detectivesco (Pistas: compramos, tenemos, hablamos...).
* TEATROS en los que se inicia una situación que han de continuar...
- Técnicas de escenificación sencillas para profundizar en una mayor expresión de sentimientos y emociones.
- Para el desarrollo de intereses, motivaciones y conocimientos con respecto a temas de “preocupación común”, elegimos un tema de interés común, sobre el que hacemos una pequeña tertulia.
- Utilizar los intereses especiales para fomentar habilidades de amistad. Es interesante que uno de los criterios que los niños “normales” utilizan para definir a un buen amigo es que tenga intereses similares. Sin embargo, los intereses especiales de los niños con Asperger pueden no ser muy populares o interesantes para sus iguales. Una opción es identificar a otro niño que tenga el mismo interés y presentarles.
- El niño a menudo no tendrá en cuenta ciertas reglas o normas, especialmente si no entiende la razón lógica de las mismas. Explicaciones del tipo “eso molesta a la gente” o "eso le agradará a tu profesor” no serán muy eficaces, puesto que no entenderá por qué debe de importarle el que la gente se moleste o por qué debe de agradarles. Será mucho más eficaz decirle: “si haces X, lo que sucederá es Y” o “si haces tal cosa, lo que ocurrirá será tal otra”. Esto es un método lógico que podrá entender, el que existan consecuencias para lo que uno hace. Evidentemente esas consecuencias han de ser consistentes y firmes (causa-efecto). Un ejemplo sería que si, por ejemplo, le quita algo a otro niño y le decimos que pida disculpas, pues dirá “perdóname” y el tema se terminará ahí para él. Pero si ha hecho algo inadecuado, deberá de tener algún tipo de consecuencia, como hacer algo o dar algo al otro niño, o renunciar a algo. O sea, la consecuencia ha de ser tangible.
- La interpretación del comportamiento social de los demás se enseña de una forma similar a como se enseña una segunda lengua, todos los elementos se hacen explícitos mediante explicaciones verbales y visuales, que se ejercitan de forma apropiada y repetitiva. Es necesario además que hagamos más transparentes y mucho más explícitas nuestras intenciones.
- La percepción produce conocimiento (una persona conoce algo sólo si ha visto u oído sobre ese algo) ¿Qué sabe el otro?: Sé lo que veo/oigo/..., sabes lo que ves/oyes.
- Compartir conocimientos (información, actos de habla): frío-caliente, guiar al "ciego", lo que yo sé y lo que tú sabes nos ayuda a resolver el problema...
- A través de la representación de papeles, dentro de una enseñanza estructurada, podemos mejorar las habilidades de interacción recíprocas (entendiendo éstas como el ajuste de nuestro comportamiento a lo que hace la otra persona). Ayuda explícita para relacionarse con iguales. Se representan diversas situaciones en las que se les enseña a reaccionar frente a claves sociales: inicialmente se representan interacciones reducidas, en las que se les enseña qué decir y cómo decirlo. Si la respuesta no es adecuada se les explica por qué su respuesta ha sido incorrecta y cuál ha de ser la correcta.
- Actividades explícitas de inferencia mentalista (de detección de intenciones, deseos, pensamientos, necesidades de los otros), tanto en situaciones reales como simuladas como utilizando relatos o viñetas.
* Utilizar dibujos que representan situaciones interactivas, rellenar los "bocadillos" para saber lo que dicen o piensan los personajes (¿Cómo se siente?, ¿qué quiere? ¿qué va a hacer?)
* Los deseos se satisfacen mediante objetos u acciones: Si una persona quiere X, buscará u obtendrá X.
* “¿Qué regalarías a....?”, en las que se explicitan cómo averiguar gustos o necesidades, haciendo para ello un trabajo detectivesco (Pistas: compramos, tenemos, hablamos...).
* TEATROS en los que se inicia una situación que han de continuar...
- Técnicas de escenificación sencillas para profundizar en una mayor expresión de sentimientos y emociones.
- Para el desarrollo de intereses, motivaciones y conocimientos con respecto a temas de “preocupación común”, elegimos un tema de interés común, sobre el que hacemos una pequeña tertulia.
- Utilizar los intereses especiales para fomentar habilidades de amistad. Es interesante que uno de los criterios que los niños “normales” utilizan para definir a un buen amigo es que tenga intereses similares. Sin embargo, los intereses especiales de los niños con Asperger pueden no ser muy populares o interesantes para sus iguales. Una opción es identificar a otro niño que tenga el mismo interés y presentarles.
- El niño a menudo no tendrá en cuenta ciertas reglas o normas, especialmente si no entiende la razón lógica de las mismas. Explicaciones del tipo “eso molesta a la gente” o "eso le agradará a tu profesor” no serán muy eficaces, puesto que no entenderá por qué debe de importarle el que la gente se moleste o por qué debe de agradarles. Será mucho más eficaz decirle: “si haces X, lo que sucederá es Y” o “si haces tal cosa, lo que ocurrirá será tal otra”. Esto es un método lógico que podrá entender, el que existan consecuencias para lo que uno hace. Evidentemente esas consecuencias han de ser consistentes y firmes (causa-efecto). Un ejemplo sería que si, por ejemplo, le quita algo a otro niño y le decimos que pida disculpas, pues dirá “perdóname” y el tema se terminará ahí para él. Pero si ha hecho algo inadecuado, deberá de tener algún tipo de consecuencia, como hacer algo o dar algo al otro niño, o renunciar a algo. O sea, la consecuencia ha de ser tangible.
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